В первом семестре этого учебного года двадцать преподавательниц и один преподаватель из десяти учебных заведений Республики Молдова внедрили Программу по интеграции медиаобразовательных материалов в дисциплины «Румынский язык» в 6-м классе и «Английский язык» в 10-м классе. Программа, реализованная Центром независимой журналистики (ЦНЖ) в партнерстве с DW Akademie и при поддержке Министерства образования и науки (МОН), способствовала формированию поколения учащихся, более осознанных и лучше подготовленных к навигации в информационном пространстве.
За три месяца преподавания английского языка в десятом классе интеграция медиаобразования оказалась не только эффективной, но и по-настоящему преобразующей. Когда ученики работали с аутентичными материалами – брошюрами, видеороликами из TikTok, короткими подкастами или онлайн-рекламой – их уровень вовлеченности заметно вырос. Эти тексты из реальной жизни побуждали их выявлять предвзятость, оценивать источники и различать информативные и убедительные сообщения. В этом процессе они укрепляли как языковые компетенции, так и навыки критического мышления.
Одним из самых запоминающихся результатов стал мини‑проект, в рамках которого ученики создали влоги и короткие подкасты. Их преданность делу была впечатляющей: они сотрудничали, писали сценарии на английском языке, уверенно практиковали устную речь и совершенствовали навыки цифрового сторителлинга. Словарный запас, беглость речи, креативность и командный дух значительно улучшились. Такие занятия наглядно продемонстрировали, как сочетание изучения СМИ с изучением иностранного языка превращает классные задания в реальные коммуникативные практики.
Более широкая аналитика учебных планов – основанных на содержании учебника (Extreme Sports, Generation Like, Discover Moldova, Be Part of the Solution) – демонстрирует, что интеграция медиакомпетенций не является случайным дополнением, а представляет собой постоянный педагогический подход. На протяжении всех уроков интерактивность, мотивация и активное участие сохранялись на высоком уровне, напрямую поддерживая развитие критического мышления, как это предусмотрено Национальным учебным планом Республики Молдова (2019).
Уроки «погрузили» учеников в динамичные цифровые среды. Они сканировали QR‑коды, решали головоломки, участвовали в опросах на Mentimeter, исследовали игры Wordwall и сотрудничали через платформы Padlet и Digipad. Эти инструменты служили не только для введения тем, но и превратили класс в цифровую, интерактивную экосистему. Ученики взаимодействовали с информацией, совместно ее перерабатывали и общались в разных направлениях: ученик–медиа, ученик–ученик и ученик–учитель.
Медиа‑насыщенные занятия усилили мотивацию, так как совпадали с интересами подростков. Экстремальные виды спорта, влияние социальных сетей, кибербуллинг, влоги о путешествиях, экологический активизм и феномен «гринвошинга» стали актуальными и привлекательными темами. Просмотр видео на YouTube, прослушивание подкастов, анализ влогов или изучение информации об эко‑инфлюенсерах помогли ученикам воспринимать английский язык не просто как школьную дисциплину, а как инструмент для понимания мира, в котором они живут.
Мотивация возрастает еще больше при наличии автономии. На уроках ученики имели свободу выбора: виды спорта для исследования, молдавские туристические направления для продвижения, эко‑дружественные бизнесы для анализа, будущие профессии или аргументы для защиты. Такая свобода соответствует принципам компетентностного обучения и стимулирует эмоциональное вовлечение в задания. В то же время такие действия, как различение фактов и мнений, выявление манипулятивных техник или оценка утверждений на экологическую тематику, бросали им интеллектуальный вызов и приносили удовлетворение от решения значимых проблем.
Возможно, наиболее сильное влияние интеграции навыков медиаграмотности заключается в содействии развитию критического мышления. Каждый урок был продуман так, чтобы направлять учеников от базового наблюдения к сложному анализу. На протяжении всего процесса обучения они постоянно практиковали рассуждение, оценку и размышления. Эти задания укрепляли их аналитическое мышление и помогали ясно выражать свои идеи. Медиапродукты, созданные учениками (подкасты, влоги, посты в Instagram, цифровые буклеты, видеоролики по разоблачению фейков) еще больше усилили процесс обучения. Создавая аутентичные медиатексты, они переходили от роли пассивных получателей информации к роли активных создателей.
В конечном итоге интеграция медиа обеспечила исключительно высокий уровень интерактивности, мотивации и критического мышления. Ученики стали активными участниками собственного образовательного процесса, используя технологии как осознанные пользователи, а не как простые потребители.
Когда старшеклассники работают с реальными медиапродуктами – репортажами, подкастами, рекламой, влогами – они воспринимают английский язык как живой и динамичный. Они слышат разные акценты и разнообразные стили общения, учатся интерпретировать как формальную, так и неформальную речь. Одновременно они приобретают представление о культурных и социальных проблемах и становятся более информированными гражданами мира. По сути, интеграция медиаобразования на уроках английского языка обогащает учебную программу, делает обучение актуальным и предоставляет учащимся лингвистические, цифровые и когнитивные компетенции, необходимые для современной жизни. Этот процесс превращает класс в пространство, где изучение языка, творчество и критическое осознание развиваются вместе, готовя учащихся уверенно и ясно ориентироваться в сложных медиа-ландшафтах 21-го века.
Корина Чебан, учитель английского языка
Лицей “Василе Александри”, Бельцы
Комментарий был подготовлен в рамках проекта «Устойчивая пресса, информированные избиратели: защита выборов в Молдове от дезинформации», финансово поддержанного Посольством Королевства Нидерландов в Молдове. Мнения, выраженные в материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают позицию донора.
